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A continuación solo hago un etracto del perfil profesional oficial de Historia y luego de Educación Cultural y Artística
PERFIL PROFESIONAL EDUCATIVO DEL DOCENTE DE BACHILLERATO ASIGNATURA:
HISTORIA
FUNCIÓN
Perfil profesional educativo del docente de Bachillerato Asignatura: Historia en
concordancia con la legislación educativa, protocolos de atención con enfoque de
derechos y el perfil del estudiante bachiller ecuatoriano
COMPETENCIA GENERAL
Formar estudiantes con conocimientos del área de Historia a través de procesos
pedagógicos integrales, que permitan la generación del pensamiento crítico, autocrítico
y reflexivo en el contexto de la ciencia, tecnología e investigación.
COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL
Guiar con inspiración el desarrollo socioemocional de los adolescentes, comprendiendo
sus necesidades y características evolutivas, creando un ambiente de aprendizaje
positivo e inclusivo, y empoderándolos para que desarrollen habilidades para la vida y
alcancen su máximo potencial, fomentando un clima de confianza, respeto, aceptación
y pertenencia, donde los adolescentes se sientan seguros y motivados a aprender y a
expresarse libremente.
Habilidades socioemocionales
Motivación e interés:
• Entusiasmo y pasión: Transmitir pasión por la historia, contagiando a los
estudiantes con su interés y despertando su curiosidad por el pasado. Esto se
puede lograr a través de relatos vívidos, anécdotas interesantes y conexiones con
la actualidad.
• Creatividad e innovación: Diseñar estrategias didácticas que hagan que el
aprendizaje de la historia sea dinámico, participativo y significativo. Utilizar
recursos variados como debates, juegos de roles, análisis de fuentes primarias,
visitas a museos y lugares históricos, y tecnología para captar la atención de los
estudiantes.
• Conexión con la realidad: Mostrar la relevancia de la historia en la vida cotidiana y
en la comprensión del mundo actual. Vincular los acontecimientos del pasado con
los desafíos y problemáticas del presente, fomentando la reflexión crítica y el
pensamiento histórico.
Empatía y comprensión:
• Perspectiva histórica: Fomentar la capacidad de los estudiantes para comprender
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el pasado desde diferentes perspectivas, teniendo en cuenta el contexto social,
cultural y político de cada época. Evitar juicios anacrónicos y promover la empatía
hacia las personas y culturas del pasado.
• Escucha activa: Prestar atención a las ideas, opiniones y preguntas de los
estudiantes, valorando sus aportes y creando un ambiente de diálogo y respeto
en el aula.
• Sensibilidad a la diversidad: Reconocer y valorar la diversidad cultural e histórica
de los estudiantes, incorporando diferentes perspectivas y narrativas en la
enseñanza de la historia.
Pensamiento crítico y análisis:
• Análisis de fuentes: Desarrollar la capacidad de los estudiantes para analizar
críticamente diferentes tipos de fuentes históricas (documentos, imágenes,
testimonios, objetos), evaluando su fiabilidad, su contexto y su significado.
• Interpretación y argumentación: Fomentar la capacidad de los estudiantes para
interpretar la información histórica, formular hipótesis, construir argumentos y
defender sus puntos de vista con fundamentos sólidos.
• Pensamiento histórico: Promover la comprensión de los procesos históricos a largo
plazo, las causas y consecuencias de los acontecimientos, y la interrelación entre
el pasado, el presente y el futuro.
Comunicación efectiva:
• Claridad y precisión: Expresar las ideas y conceptos históricos de forma clara,
concisa y accesible para los estudiantes, utilizando un lenguaje adecuado a su nivel
de comprensión.
• Habilidades de narración: Contar la historia de forma atractiva y cautivadora,
utilizando recursos narrativos como la descripción, la caracterización y el suspense
para mantener el interés de los estudiantes.
• Uso de recursos visuales: Utilizar mapas, líneas de tiempo, imágenes, videos y otros
recursos visuales para complementar la narración y facilitar la comprensión de los
acontecimientos históricos.
Promoción del compromiso cívico y social:
• Conciencia histórica: Fomentar en los estudiantes una conciencia crítica del pasado,
reconociendo los logros y los desafíos de la humanidad, y valorando la importancia
de la memoria histórica para la construcción de un futuro mejor.
• Ciudadanía activa: Promover la participación activa de los estudiantes en la
sociedad, motivándolos a ser ciudadanos responsables, críticos y comprometidos
con la justicia social y la democracia.
• Valores éticos: Transmitir valores como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la
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empatía y la solidaridad, a través del estudio de la historia y la reflexión sobre los
acontecimientos del pasado.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
“Hace referencia a los aspectos administrativos que deben ser implementados en la
institución educativa, para coordinar y armonizar de una forma coherente todas las
actividades dirigidas a la organización institucional, el desarrollo profesional, la
información y comunicación, la administración de servicios complementarios y la
infraestructura, el equipamiento y los recursos didácticos” (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2017, p. 14).
Unidad de competencia
Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas, así como competencias
pedagógicas y específicas asociadas al campo de conocimiento de la Historia en el proceso
de aprendizaje investigativo.
Elementos de competencia
Participar en procesos de formación, capacitación y actualización profesional en el
campo de conocimiento de las Historia en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Criterios de desempeño
• Aprueba cursos de formación, capacitación o actualización profesional, del campo
disciplinar.
• Asiste a eventos educativos de intercambio de experiencias internas y externas que
mejoren sus prácticas disciplinares.
• Define un plan personal formativo que mejore sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares.
• Aplica los conocimientos aprendidos en los procesos formativos en clases.
• Socializa al cuerpo docente los aprendizajes obtenidos en los procesos de formación,
capacitación, actualización o en su proceso de enseñanza aprendizaje.
• Registra información veraz de su gestión docente en los espacios designados para el
efecto por la Autoridad de Educación Nacional
• Desarrolla reuniones con actores claves del avance del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
• Analiza los resultados cualitativos y cuantitativos de los informes del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
• Aplica métodos de investigación educativa en su proceso de gestión docente.
• Fomenta el cuidado de los bienes de la institución educativa.
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• Desarrolla investigaciones cuyo objeto de estudio priorizado son los conocimientos
de las Historia.
• Aplica la normativa, orientaciones y procedimientos de la educación según la
asignatura y nivel educativo.
• Asiste a eventos que potencien conocimientos sobre el desarrollo de procesos
cognitivos básicos (percepción, atención y memoria).
GESTIÓN PEDAGÓGICA
“Hace referencia a los aspectos necesarios para la planificación y ejecución de acciones
que permitan llevar a cabo, las prácticas pedagógicas, su ejecución, evaluación y
refuerzo, así como el aseguramiento y atención al desarrollo integral del estudiantado”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p. 14).
Unidad de competencia.
Desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Historia para
Educación General Básica Superior, propuestas en el currículo nacional vigente
atendiendo la diversidad y propiciando aprendizajes significativos en los estudiantes en
su formación integral, en dónde prevalecerá la crítica, el análisis y la reflexión.
Elementos de competencia.
• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de los lineamientos
curriculares de educación general básica superior y los objetivos institucionales.
• Ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del dominio disciplinar y del
uso de los recursos tecnológicos y didácticos que garanticen la adquisición de
habilidades y destrezas asociados al campo del conocimiento de la Historia.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes según los objetivos curriculares
definidos.
• Implementar en la gestión docente estrategias que permitan que los estudiantes
alcancen el aprendizaje esperado.
• Asegura la participación en clase que estimule la integración y la valoración de los
estudiantes.
Criterios de desempeño.
• Elabora los planes meso y micro curriculares de la asignatura de Historia,
considerando el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
• Utiliza los principios del neuro constructivismo en la planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Elabora insumos didáctico-pedagógicos para el desarrollo de su clase, en base al
currículo nacional correspondiente.
• Selecciona estrategias de aula que potencien habilidades cognitivas y
experimentales asociadas al campo de conocimiento de la Historia.
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• Diseña recursos didácticos apropiados para el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje considerando el nivel de desarrollo integral de los estudiantes en el
campo de conocimiento de la Historia.
• Utiliza técnicas y estrategias para desarrollar destrezas y habilidades en el
estudiante.
• Aplica contenidos conceptuales y categorías de análisis y fundamentos de la Historia
y Ciencias Sociales nacional y universal.
• Reconoce las causas y los efectos de los principales hechos históricos a nivel nacional
y mundial.
• Aplica conocimientos de ubicación geográfica, economía y geopolítica local, regional
e internacional.
• Identifica elementos geográficos para desarrollar destrezas de ubicación y
orientación.
• Fomenta conocimientos de la estructura jurídica y política que regula las funciones
del Estado Ecuatoriano.
• Aplica técnicas e instrumentos de evaluación según los momentos: diagnóstica,
formativa y sumativa.
• Aplica técnicas de autoevaluación y coevaluación a los estudiantes que justifiquen
niveles de comprensión de los habilidades y destrezas del campo de conocimiento
de la Historia.
• Retroalimenta el proceso de aprendizaje en función de los resultados de la
evaluación obtenidos.
• Aplica adaptaciones curriculares remitidas por la Unidad de Apoyo a la Inclusión
conforme las necesidades educativas especiales identificadas.
• Aplica insumos de refuerzo académico individual o colectivo para lograr un
desarrollo adecuado de las habilidades y destrezas en los estudiantes, tomando en
cuenta la normativa vigente y el contexto socio cultural y geográfico.
CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN
“Se refiere a los aspectos que orientan la relación de las personas que conforman la
institución educativa. Se sustenta en principios y valores, que propicien un clima
organizacional adecuado a través del trabajo colaborativo de sus integrantes y la
vinculación con la comunidad en el desarrollo de proyectos de mutuo beneficio”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p. 14).
Unidad de competencia.
Aportar en la construcción de una cultura institucional participativa y democrática basada
en el diálogo, la negociación y el respeto a la diversidad y equidad cumpliendo los
acuerdos establecidos en el código de convivencia institucional.
Elementos de competencia.
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• Garantizar los derechos de los integrantes de la comunidad educativa enfocado en
la prevención de todos los tipos de manifestaciones de violencias con énfasis en la
violencia de género y discriminación.
• Promover la relación entre docentes y estudiantes para propiciar una convivencia
adecuada.
Criterios de desempeño.
• Establece acuerdos de comportamiento en la clase que beneficien un ambiente
armónico de trabajo.
• Organiza jornadas de prevención de enfermedades y cuidados de la salud, mediante
la creación de hábitos de vida saludable en la comunidad educativa.
• Organiza intercambios de experiencias pedagógicas relacionados al proceso de
enseñanza aprendizaje con los actores educativos.
• Realiza actividades de socialización en la comunidad local donde los estudiantes
demuestren sus conocimientos y habilidades.
• Realiza reuniones periódicas dirigidas a padres de familia para informar el
rendimiento académico y disciplinario del estudiante.
SEGURIDAD ESCOLAR
“Hace referencia a los aspectos necesarios para prevenir y mitigar los riesgos de las
personas que integran la comunidad educativa frente a eventos naturales y antrópicos.
Además, se contempla la atención y la derivación de casos de vulneración de derechos
dentro del espacio educativo” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p. 14).
Unidad de competencia.
Garantiza la prevención de riesgos psicosociales que incidan en el desarrollo integral de
los miembros de la comunidad educativa.
Elementos de competencia.
Resguardar la integridad de los estudiantes y la comunidad educativa.
Criterio de desempeño.
• Socializa los protocolos de seguridad contemplados en el plan integral de gestión de
riesgos para la institución.
• Ejecuta acciones de prevención y atención a situaciones que puedan presentarse en
los laboratorios.
• Aplica conocimientos de detección de posibles situaciones que puedan poner en
riesgo a los estudiantes y a la comunidad.
• Demuestra conocimiento de protocolos de actuación frente a situaciones que
puedan afectar a la comunidad educativa.
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DESARROLLO PERSONAL
“El Desarrollo Personal se refiere a las competencias transversales, son atributos o
características de una persona que le permiten desempeñarse de manera efectiva más
en la vida social y laboral. La carencia de estas competencias constituye un elemento de
fuerte desventaja social, que se suma a otras condicionantes del contexto. Su
reforzamiento aporta sustantivamente a la autonomía de las personas” (Programa para
cohesión social para América Latina.
Unidad de competencia.
Aplicar métodos alternativos de resolución de problemas en la gestión del proceso de
enseñanza aprendizaje que aseguren mejores niveles de calidad educativa y la
autorregulación de las emociones, sentimientos y comportamientos.
Elementos de competencia.
• Identificar las causas y efectos de un problema existente que afecta a los actores del
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Regular sus emociones, sentimientos y comportamientos en función de su
realización personal, profesional y las metas institucionales.
Criterio de desempeño.
• Establece objetivos personales-profesionales en función de las metas
institucionales.
• Reconoce sus cualidades y limitaciones.
• Aprende continuamente de los aportes y experiencias de la gente que lo rodea a
través del diálogo y el trabajo grupal.
• Implementa estrategias de seguimiento y control volitivos centradas en la ejecución
de sus responsabilidades y atribuciones.
• Realiza procesos de autoevaluación de su gestión docente identificando necesidades
y oportunidades de aprendizaje.
• Interactúa con sus pares realizando reflexiones críticas del proceso de enseñanza
aprendizaje superando obstáculos y buscando innovaciones en sus clases.
• Fomenta en los estudiantes las habilidades para iniciarse en el aprendizaje y seguirlo
realizando conforme los objetivos y necesidades a lo largo de toda la vida.
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Pensamiento computacional: “conjunto de habilidades y destrezas (“herramientas
mentales”), habituales en los profesionales de las ciencias de la computación, pero que
todos los seres humanos deberían poseer y utilizar para “resolver problemas”, “diseñar
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sistemas” y, sorprendentemente, “comprender el comportamiento humano”. El
Pensamiento Computacional incluye una amplia variedad de herramientas mentales que
reflejan la amplitud del campo de la computación… [Además] representa una actitud y
unas habilidades universales que todos los individuos, no solo los científicos
computacionales, deberían aprender y usar” (Wing, 2006, p. 33).
Unidad de competencia.
Identifica los elementos esenciales de los métodos de enseñanza, asociados a las
transformaciones del siglo XXI.
Elementos de competencia.
Desarrolla nuevas estrategias educativas, involucrándose en el área digital que ofrece el
nuevo sistema educativo del siglo XXI, despertando el interés de aprender de manera
digital.
Criterio de desempeño.
• Contextualiza objetivos de aprendizaje que integren habilidades digitales en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Domina herramientas tecnológicas de comunicación sincrónica y asincrónica.
• Implementa métodos y herramientas de aprendizaje en entornos virtuales.
• Gestiona entornos de aprendizajes virtuales.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Domina el sentido educativo de las redes sociales
• Produce contenidos digitales en diferentes formatos y utilizando aplicaciones en
línea.
• Diseña proyectos y documentos educativos digitales con la participación de la
comunidad educativa.
• Comprende la multimodalidad de los medios digitales y su hipertextualidad.
• Utiliza las herramientas y medios digitales en su desarrollo profesional de forma
ética y segura en entornos virtuales.
CONOCIMIENTOS FORMATIVOS
• Constitución de la República del Ecuador.
• Ley Orgánica de Educación Intercultural/ LOEI.
• Reglamento general a la LOEI.
• Código de convivencia.
• Acuerdo y resoluciones ministeriales.
• Código de la niñez y adolescencia.
• Ley Orgánica de Servidores Públicos y Reglamento.
• Código de trabajo.
• Administración escolar.
• TIC’S aplicados a la educación.
• Planificación y evaluación educativa.
• Planificación Estratégica Institucional.
• Plan Curricular Institucional.
• Estándares de calidad educativa.
• Gestión organizacional.
• Estrategias comunicacionales.
• Rutas y protocolos.
• Planes de Gestión de riesgo.
• Plan de protección integral.
• Gestión escolar.
• Organización administrativa.
PERFIL PROFESIONAL EDUCATIVO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA Y BACHILLERATO ASIGNATURA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
FUNCIÓN
Perfil profesional educativo del docente de Educación General Básica y Bachillerato
asignatura: Educación Cultural y Artística en concordancia con la legislación educativa,
protocolos de atención con enfoque de derechos y el perfil del estudiante del bachiller
ecuatoriano.
COMPETENCIA GENERAL
Formar estudiantes a través de su desarrollo personal y estético, la capacidad creadora,
la resolución de problemas y el espíritu crítico promoviendo el desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño para formar personas sensibles al mundo del arte y la cultura.
COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL
Guiar con inspiración el desarrollo socioemocional de los adolescentes, comprendiendo
sus necesidades y características evolutivas, creando un ambiente de aprendizaje
positivo e inclusivo, y empoderándolos para que desarrollen habilidades para la vida y
alcancen su máximo potencial, fomentando un clima de confianza, respeto, aceptación
y pertenencia, donde los adolescentes se sientan seguros y motivados a aprender y a
expresarse libremente.
Habilidades socioemocionales
Comprensión de la adolescencia:
• Conocimiento del desarrollo adolescente: El docente debe comprender las
características físicas, cognitivas, emocionales y sociales propias de esta etapa,
incluyendo los cambios hormonales, la búsqueda de identidad, el desarrollo del
pensamiento abstracto y la importancia de las relaciones con sus pares.
• Empatía con el adolescente: Ponerse en el lugar del estudiante, comprender sus
perspectivas, emociones y motivaciones, y responder con sensibilidad y respeto
a sus necesidades.
• Comunicación efectiva: Adaptar su lenguaje y estilo de comunicación a las
características de los adolescentes, escuchando activamente, expresándose con
claridad y respeto, y promoviendo un diálogo abierto y sincero.
Creación de un ambiente positivo:
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• Aceptación y respeto: Crear un clima de aula donde todos los estudiantes se
sientan aceptados, respetados y valorados, independientemente de sus
diferencias individuales.
• Manejo de conflictos: Abordar los conflictos de forma constructiva,
promoviendo el diálogo, la negociación y la mediación entre los estudiantes.
• Motivación e inspiración: Despertar el interés por aprender, transmitiendo
entusiasmo por los contenidos y utilizando estrategias pedagógicas que
promuevan la participación activa y la creatividad.
Promoción del desarrollo socioemocional:
• Autoconocimiento y autorregulación: Ayudar a los estudiantes a comprender
sus propias emociones, a identificar sus fortalezas y debilidades, y a desarrollar
estrategias para gestionar el estrés, la ansiedad y otras emociones.
• Habilidades sociales: Fomentar el desarrollo de habilidades sociales como la
empatía, la comunicación asertiva, la cooperación, el trabajo en equipo y la
resolución de conflictos.
• Toma de decisiones responsables: Guiar a los estudiantes en el proceso de toma
de decisiones, ayudándoles a analizar las consecuencias de sus actos y a elegir
opciones responsables y éticas.
Acompañamiento y orientación:
• Mentoría: Brindar apoyo individualizado a los estudiantes, escuchando sus
inquietudes, orientándolos en sus decisiones y ayudándoles a superar las
dificultades que enfrentan.
• Construcción de relaciones positivas: Establecer un vínculo de confianza y
respeto con los estudiantes, mostrando interés por sus vidas y sus inquietudes.
• Promoción del bienestar: Fomentar hábitos saludables, el desarrollo de la
autoestima y la búsqueda de apoyo cuando lo necesiten.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
“Hace referencia a los aspectos administrativos que deben ser implementados en la
institución educativa, para coordinar y armonizar de una forma coherente todas las
actividades dirigidas a la organización institucional, el desarrollo profesional, la
información y comunicación, la administración de servicios complementarios y la
infraestructura, el equipamiento y los recursos didácticos” (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2017, p. 14).
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Unidad de competencia
Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas, así como competencias
pedagógicas y específicas asociadas al campo de conocimiento de la Educación Cultural
y Artística en el proceso de aprendizaje investigativo.
Elementos de competencia
• Participar en procesos de formación, capacitación y actualización profesional en el
campo de conocimiento de la Educación Cultural y Artística en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Criterios de desempeño
• Aprueba cursos de formación, capacitación o actualización profesional, del campo
disciplinar.
• Asiste a eventos educativos de intercambio de experiencias internas y externas que
mejoren sus prácticas disciplinares.
• Define un plan personal formativo que mejore sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares.
• Aplica los conocimientos aprendidos en los procesos formativos en clases.
• Socializa al cuerpo docente los aprendizajes obtenidos en los procesos de formación,
capacitación, actualización o en su proceso de enseñanza aprendizaje.
• Registra información veraz de su gestión docente en los espacios designados para el
efecto por la Autoridad de Educación Nacional
• Desarrolla reuniones con actores claves del avance del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
• Analiza los resultados cualitativos y cuantitativos de los informes del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
• Aplica métodos de investigación educativa en su proceso de gestión docente.
• Fomenta el cuidado de los bienes de la institución educativa.
• Desarrolla investigaciones cuyo objeto de estudio priorizado son los conocimientos
de la Educación Cultural y Artística
• Aplica la normativa, orientaciones y procedimientos de la educación según la
asignatura y nivel educativo.
• Asiste a eventos que potencien conocimientos sobre el desarrollo de procesos
cognitivos básicos (percepción, atención y memoria).
GESTIÓN PEDAGÓGICA
“Hace referencia a los aspectos necesarios para la planificación y ejecución de acciones
que permitan llevar a cabo, las prácticas pedagógicas, su ejecución, evaluación y
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refuerzo, así como el aseguramiento y atención al desarrollo integral del estudiantado”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p. 14).
Unidad de competencia.
• Desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Educación
Cultural y Artística propuestas en el currículo nacional vigente atendiendo la
diversidad y propiciando aprendizajes significativos en los estudiantes en su
formación integral, en dónde prevalecerá la crítica, el análisis y la reflexión.
Elementos de competencia.
• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de los lineamientos
curriculares de educación general básica y los objetivos institucionales.
• Ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje a partir del dominio disciplinar y del
uso de los recursos tecnológicos y didácticos que garanticen la adquisición de
habilidades y destrezas asociados al campo del conocimiento de la Educación
Cultural y Artística.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes según los objetivos curriculares
definidos.
• Implementar en la gestión docente estrategias que permitan que los estudiantes
alcancen el aprendizaje esperado.
Criterios de desempeño.
• Elabora los planes meso y micro curriculares de la asignatura de la Educación Cultural
y Artística considerando el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
• Utiliza los principios del neuro constructivismo en la planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Elabora insumos didáctico-pedagógicos para el desarrollo de su clase, en base al
currículo nacional correspondiente.
• Selecciona estrategias de aula que potencien habilidades cognitivas y
experimentales asociadas al campo de conocimiento de la Educación Cultural y
Artística.
• Diseña recursos didácticos apropiados para el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje considerando el nivel de desarrollo integral de los estudiantes en el
campo de conocimiento de la Educación Cultural y Artística.
• Aplica conocimientos y habilidades artísticas que le permiten el uso de herramientas
y técnicas de diferentes lenguajes artísticos utilizados en procesos de interpretación
y creación de producciones propias.
• Utiliza medios audiovisuales y tecnologías digitales para producción de arte y
cultura.
• Crea productos artísticos innovadores mediante el empleo consciente de elementos
y principios del arte, la cultura y la interculturalidad.
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• Analiza las diferentes manifestaciones del arte y la cultura popular.
• Aplica metodologías innovadoras que permitan contar historias mediante eventos
sonoros o dramáticos.
• Identifica los elementos que integran el patrimonio artístico, cultural e intercultural
como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas generando
conciencia para su conservación y renovación.
• Aplica conocimientos y habilidades artísticas que le permiten el uso de materiales,
herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos utilizados en procesos de
interpretación y creación de producciones propias.
• Utiliza medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute
y la producción de arte y cultura.
• Aplica conocimientos de realidad nacional que permiten el uso de recursos propios
para resolver problemas en forma colaborativa.
• Crea productos artísticos que expresan visiones propias, sensibles e innovadoras
mediante el empleo consiente de elementos y principios del arte.
• Localiza información sobre el patrimonio artístico y cultural para conocer las
diferentes manifestaciones del arte y la cultura popular.
• Aplica metodologías de enseñanza a partir del desarrollo de eventos sonoros o
dramáticos que permiten contar historias a través de la interacción colectiva.
• Aprecia los elementos que integran el patrimonio artístico y cultural como
fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas generando conciencia
para su conservación y renovación.
• Aplica técnicas de autoevaluación y coevaluación a los estudiantes que justifiquen
niveles de comprensión de los habilidades y destrezas del campo de conocimiento
de la Educación Cultural y Artística.
• Retroalimenta el proceso de aprendizaje en función de los resultados de la
evaluación obtenidos.
• Aplica adaptaciones curriculares remitidas por la Unidad de Apoyo a la Inclusión
conforme las necesidades educativas especiales identificadas.
• Aplica insumos de refuerzo académico individual o colectivo para lograr un
desarrollo adecuado de las habilidades y destrezas en los estudiantes, tomando en
cuenta la normativa vigente y el contexto socio cultural y geográfico.
CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN
“Se refiere a los aspectos que orientan la relación de las personas que conforman la
institución educativa. Se sustenta en principios y valores, que propicien un clima
organizacional adecuado a través del trabajo colaborativo de sus integrantes y la
vinculación con la comunidad en el desarrollo de proyectos de mutuo beneficio”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p. 14).
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Unidad de competencia.
Aportar en la construcción de una cultura institucional participativa y democrática
basada en el diálogo, la negociación y el respeto a la diversidad y equidad cumpliendo
los acuerdos establecidos en el código de convivencia institucional.
Elementos de competencia.
• Garantizar los derechos de los integrantes de la comunidad educativa enfocado en
la prevención de todos los tipos de manifestaciones de violencias con énfasis en la
violencia de género y discriminación.
• Promover la relación entre docentes y estudiantes para propiciar una convivencia
adecuada.
Criterios de desempeño.
• Establece acuerdos de comportamiento en la clase que beneficien un ambiente
armónico de trabajo.
• Organiza jornadas de prevención de enfermedades y cuidados de la salud, mediante
la creación de hábitos de vida saludable en la comunidad educativa.
• Organiza intercambios de experiencias pedagógicas relacionados al proceso de
enseñanza aprendizaje con los actores educativos.
• Realiza actividades de socialización en la comunidad local donde los estudiantes
demuestren sus conocimientos y habilidades.
• Participa en actividades de difusión de arte y cultura para vincularse directamente
con la comunidad.
• Participa en conciertos didácticos musicales en otras instituciones educativas para
fomentar el arte y patrimonio sonoro.
SEGURIDAD ESCOLAR
“Hace referencia a los aspectos necesarios para prevenir y mitigar los riesgos de las
personas que integran la comunidad educativa frente a eventos naturales y antrópicos.
Además, se contempla la atención y la derivación de casos de vulneración de derechos
dentro del espacio educativo” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017, p. 14).
Unidad de competencia.
Garantiza la prevención de riesgos psicosociales que incidan en el desarrollo integral de
los miembros de la comunidad educativa.
Elementos de competencia.
• Resguardar la integridad de los estudiantes y la comunidad educativa.
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Criterio de desempeño.
• Socializa los protocolos de seguridad contemplados en el plan integral de gestión de
riesgos para la institución y la comunidad.
• Ejecuta acciones de prevención y atención a situaciones que puedan presentarse en
los laboratorios.
• Aplica conocimientos de detección de posibles situaciones que puedan poner en
riesgo a los estudiantes y a la comunidad.
• Verifica que los estudiantes utilicen el equipamiento adecuado cuando ingresan al
laboratorio.
• Demuestra conocimiento de protocolos de actuación frente a situaciones que
puedan afectar a la comunidad educativa.
DESARROLLO PERSONAL
“El Desarrollo Personal se refiere a las competencias transversales, son atributos o
características de una persona que le permiten desempeñarse de manera efectiva más
en la vida social y laboral. La carencia de estas competencias constituye un elemento de
fuerte desventaja social, que se suma a otras condicionantes del contexto. Su
reforzamiento aporta sustantivamente a la autonomía de las personas” (Programa para
cohesión social para América Latina.
Unidad de competencia.
Aplicar métodos alternativos de resolución de problemas en la gestión del proceso de
enseñanza aprendizaje que aseguren mejores niveles de calidad educativa y la
autorregulación de las emociones, sentimientos y comportamientos.
Elementos de competencia.
• Identificar las causas y efectos de un problema existente que afecta a los actores del
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Regular sus emociones, sentimientos y comportamientos en función de su
realización personal, profesional y las metas institucionales.
Criterio de desempeño.
• Establece objetivos personales-profesionales en función de las metas
institucionales.
• Reconoce sus cualidades y limitaciones.
• Aprende continuamente de los aportes y experiencias de la gente que lo rodea a
través del diálogo y el trabajo grupal.
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• Implementa estrategias de seguimiento y control volitivos centradas en la ejecución
de sus responsabilidades y atribuciones.
• Realiza procesos de autoevaluación de su gestión docente identificando necesidades
y oportunidades de aprendizaje.
• Interactúa con sus pares realizando reflexiones críticas del proceso de enseñanza
aprendizaje superando obstáculos y buscando innovaciones en sus clases.
• Fomenta en los estudiantes las habilidades para iniciarse en el aprendizaje y seguirlo
realizando conforme los objetivos y necesidades a lo largo de toda la vida.
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Pensamiento computacional: “conjunto de habilidades y destrezas (“herramientas
mentales”), habituales en los profesionales de las ciencias de la computación, pero que
todos los seres humanos deberían poseer y utilizar para “resolver problemas”, “diseñar
sistemas” y, sorprendentemente, “comprender el comportamiento humano”. El
Pensamiento Computacional incluye una amplia variedad de herramientas mentales que
reflejan la amplitud del campo de la computación… [Además] representa una actitud y
unas habilidades universales que todos los individuos, no solo los científicos
computacionales, deberían aprender y usar” (Wing, 2006, p. 33).
Unidad de competencia.
Identifica los elementos esenciales de los métodos de enseñanza, asociados a las
transformaciones del siglo XXI.
Elementos de competencia.
• Desarrolla nuevas estrategias educativas, involucrándose en el área digital que
ofrece el nuevo sistema educativo del siglo XXI, despertando el interés de aprender
de manera digital.
Criterio de desempeño.
• Contextualiza objetivos de aprendizaje que integren habilidades digitales en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Domina herramientas tecnológicas de comunicación sincrónica y asincrónica.
• Implementa métodos y herramientas de aprendizaje en entornos virtuales.
• Gestiona entornos de aprendizajes virtuales.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Domina el sentido educativo de las redes sociales
• Produce contenidos digitales en diferentes formatos y utilizando aplicaciones en
línea.
